این پژوهش با هدف طراحی الگوی اسلامی ایرانی مهارت آموزی در مدارس متوسطه کشور با استفاده از رویکرد پارادایمی اشتراوس و کوربین(1393) برای نظریه داده بنیاد و به روش کیفی انجام شد.
ارزشیابی برنامه درسی کسب شده فارسی دوره اول ابتدایی، سطح سوم از ارزشیابی دوره ای برنامه درسی فارسی ابتدایی است.
واکاوی ادراک متخصصان برنامه درسی ایران نسبت به مؤلفه‌های پارادایم برنامه درسی نوفهمی
دفاع مقدس به صورت پررنگ در کتاب های درسی وجود دارد.
تمدنسازی، فرایندی پیچیده، زمانمند و متأثر از عوامل گوناگون است که برای محقق‌شدن آن، پشتوانه های مادی و معنوی بسیاری لازم است. دراین‌میان، آنچه اهمیت می یابد، چگونگی تحقق تمدن است.
تلفیق در حوزه برنامه درسی، رویکردی است که از طریق ارتباط دادن و درهم آمیختن مواد درسی مختلف می توان آموزش مدرسه ای را به زندگی واقعی دانش آموزان نزدیک کرد.
مفهوم «هم‌افزایی» اولین بار در حوزه علوم زیستی و سپس در حوزه علوم مدیریتی پا به عرصه گذاشت. پس از ورود موفقیت‌آمیز این مفهوم در حوزه‌های علوم رفتاری، علوم اجتماعی، علوم سیاسی و علوم ارتباطات، بکارگیری آن در حوزه برنامه درسی نیز رایج شد.
مفهوم‌سازی حکمرانی خوب در آموزش و پرورش عمومی ایران با رویکرد پدیدارشناسی
تبیین نمودهای صریح و جنبه‌های مستتر نقش‌آفرینی ارزش‌ها در نظریه برنامه‌درسی و برنامه‌ریزی درسی
اسناد تحول بنیادین آموزش و پرورش تنها از سه «مدل مشاوره‌ای» تحصیلی، شغلی یا سازشی سخن به میان آورده‌اند، اما نسبت به«مدل راهنمایی» بومی یا غیر بومی ساکتند. سه مدل یادشده نمی‌توانند همه اهداف اسناد فوق را محقق سازند و نیاز به مدل‌هایی متناسب با اهداف اسناد تحول احساس می‌شود.